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    您當(dāng)前的位置:首頁 > 文化 > 史海·觀察 關(guān)乎國家信譽(yù)的教材選擇
    2009-10-09 01:45:32來源:
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      浙江三名教師對(duì)小學(xué)語文教材挑刺,成為引爆探討教育觀念、教育理想的契機(jī)。
        現(xiàn)代教育作為一種體制,把青少年成長從家庭納入國家,學(xué)校作為一種社會(huì)建制和國家設(shè)施,把青少年成長公共化,使青少年部分地從家庭剝離,歸攏到了國家層次。教育的國家化,某種程度上使青少年的培養(yǎng)變成了一種標(biāo)準(zhǔn)化的工廠行為,高效率、一致化。教育事實(shí)上是完成關(guān)于“人”的國家定義的途徑,提供怎樣的教育內(nèi)容就表達(dá)了國家需要怎樣的人的愿望。教育從家庭和社會(huì)轉(zhuǎn)入國家,一方面可以說是國家承擔(dān)的責(zé)任,另一方面也可以說完成了對(duì)孩子的國家接管,國家意圖成為優(yōu)先的目標(biāo)。
        今天,我們?cè)絹碓蕉嗟厥褂谩肮瘛备拍睿⒁浴肮瘛备拍钪脫Q“人”的概念,而很少考慮“公民”與“人”的概念中不相重合的部分。國家需要公民,而人是生命和思想的個(gè)體,教育中的“長大成人”,基本上就是使人變成合格的公民,此間也必然多少照顧每個(gè)人的天性和興趣。但這與人作為個(gè)體如何自主地發(fā)展其生命的可能,是不相同的。
        盡管如此,教育在不同的國家有不同的實(shí)現(xiàn)方式,這基于不同國家對(duì)人的不同需要。通過教育體系,兒童成為國家意圖的跑馬場,國家按自己的需要傳授知識(shí)、情感和價(jià)值,而國家差異來自于不同國家對(duì)相關(guān)問題的不同解答。但是,這并不意味著不同的解答具有同等的意義,因?yàn)槲覀兡芘袛嗄姆N解答好一些、在情感和價(jià)值上更加合乎人的本質(zhì)一些。
        由此,小學(xué)語文教材的問題,可以得到更深刻的認(rèn)識(shí)。浙江的教師挑刺,歸納現(xiàn)行各版語文教材中主要問題有四類:一是內(nèi)容不符合歷史與常識(shí),二是缺少童心,三是思想不符合現(xiàn)代觀念,四是隨意改編經(jīng)典。第一、第四類是真?zhèn)螁栴},第二類是教育方法,第三類涉及價(jià)
        值。可以說,真、善、美,在一些
        課文中都有明顯的缺陷。然
        而,基礎(chǔ)的問題還在于不真。
        真,不只指真實(shí),還包括
        真確、真誠、真信等。語文教育
        主要是語言文字教育,但語言
        是人類文化的綜合傳達(dá)工具,
        在語言教育中必然貫穿知識(shí)、
        歷史、情感和價(jià)值,應(yīng)當(dāng)做到
        知識(shí)真確、歷史真實(shí)、情感真
        誠、價(jià)值真信。失去了真,則善
        與美無從落腳。虛假的知識(shí)、
        虛偽的歷史、虛飾的情感、虛
        托的價(jià)值,不是無意義,而是
        只有壞的意義,因?yàn)檫@些還需
        要受教育者在日后清除。如
        果失真是無意的差錯(cuò),他清除
        了就清除了;如果失真是有意
        的植入,清除了不算,它還將
        讓人產(chǎn)生受騙感;如果一輩子
        都不能清除那些失真的東西,
        他就是個(gè)可憐的人。
        前面已說過,教育實(shí)為
        將人國家化的一種制度,教
        育的內(nèi)容體現(xiàn)國家意圖,所
        以人們提出了教材的問題,
        就需要檢討國家意圖與人
        們的認(rèn)識(shí)之間的錯(cuò)位。我當(dāng)
        然知道,虛假在不少領(lǐng)域是
        多么普遍的事情,但如果人
        們知道教材失真不過是一種疏忽,那么國家意圖還會(huì)被理解;如果人們認(rèn)為教材失真是一種故意,那么情況就會(huì)大不相同。因?yàn)榻逃齼?nèi)容代表國家希望人成為什么樣子,所以教材失真如果被認(rèn)為出于故意,那不止是國民無以寄托未來,而且將是國家信譽(yù)的災(zāi)難。 □劉洪波



    責(zé)任編輯:sxworker

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