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2 0 2 0 年9 月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2 0 2 0 -2 0 2 3 年）》（以下簡稱《行動計劃》）提出，把發(fā)展專科高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術技能人才。
我省高職院校專家建議：應全面推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，強化校企結(jié)合等途徑，使課堂教學與職業(yè)實踐緊密結(jié)合；探索“學歷教育＋企業(yè)實訓”的培養(yǎng)方法，高職院校招聘企業(yè)高技能人才擔任實習指導教師；將“工匠精神”融入教學實踐中，為社會輸送更多具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術技能人才，是職業(yè)教育應該擔當?shù)男率姑?/span>
1 推行“菜單式”人才培養(yǎng)模式
高職院校作為培養(yǎng)技術人才的搖籃和基地，如何將學生精準培養(yǎng)成創(chuàng)新型技能人才，成為高職院校探索的課題。1 2 月8 日，記者就此問題采訪了部分陜西省屬高職院校的專家學者。“
修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立由專業(yè)能力、方法能力、社會能力三種類型，基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力兩個層次的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)標準，促進學生全方位成長。”陜西能源職業(yè)技術學院工會主席楊笑琪建議。
《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》提出，鼓勵學校結(jié)合實際，制訂體現(xiàn)不同學校和不同專業(yè)類別特點的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體單獨編班，在標準不降的前提下，單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行彈性學習時間和多元教學模式。實行中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)，結(jié)合實際情況靈活制訂相應的人才培養(yǎng)方案。
“根據(jù)學生自己的學習意愿、職業(yè)發(fā)展，選擇學習課程，形成專業(yè)‘學習菜單’，構(gòu)建個性化、精準式人才培養(yǎng)方案。”楊凌職業(yè)技術學院通過摸清學生的教育基礎、技能經(jīng)歷、年齡特點、認知特點、發(fā)展愿景等方面的需求，按照“分類教學、精準培養(yǎng)”理念，提供以公共基礎課、文化藝術課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、個性發(fā)展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為大類的“菜單式”人才培養(yǎng)方案，給高職院校的學子插上夢想的翅膀。
在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整的趨勢下，需要準確把握人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，才能準確定位與設計高職人才培養(yǎng)的基本導向和結(jié)構(gòu)模式，以確保高職人才培養(yǎng)模式符合社會的需求預期和長遠發(fā)展需要。
2 開展校企合作“模塊化”教學
“高職院校要主動面向企業(yè)、服務企業(yè)、融入企業(yè)，走產(chǎn)學研融合的發(fā)展之路。”西安航空職業(yè)技術學院黨委書記周巖說，人才培養(yǎng)要求工學結(jié)合、知行合一，在培養(yǎng)過程中學生要提前接觸生產(chǎn)，縮短進入企業(yè)的適應期，盡可能達到“零距離”適應、“無縫隙”對接。
記者采訪了解到，一些高職院校教師建議，學校可以對接產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)用人要求，對現(xiàn)有的專業(yè)課進行調(diào)整，嘗試校企合作開發(fā)專業(yè)課教材，構(gòu)建滿足學生需求的“模塊化課程”體系，實現(xiàn)以項目為載體、任務為驅(qū)動、以學生為主體、“教學做”一體化的教學模式。
“改變教材內(nèi)容嚴重滯后‘炒冷飯’的弊端，要對接主流生產(chǎn)技術，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法。”周巖說。
結(jié)合自己所在學校的實際情況，楊笑琪建議，要對接陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，在能源化工、裝備制造、現(xiàn)代物流等相關專業(yè)中全面推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，探索多種校企交替教學運行模式，校企分工協(xié)作開展模塊化教學，完善現(xiàn)代學徒制相關制度和運行機制。
“從市場需求入手，準確把握市場對技術技能人才在知識能力和綜合素質(zhì)方面的具體需求，通過革新教學模式和強化校企結(jié)合等途徑，突出職業(yè)特點，使課堂教學與職業(yè)實踐緊密結(jié)合。”西安航空職業(yè)技術學院校長趙居禮說。
3 打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍
教育部黨組書記、部長陳寶生曾指出，建設教育強國，職業(yè)教育非常重要。既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，還需要培養(yǎng)魯班。
職業(yè)教育作為與社會生產(chǎn)勞動結(jié)合最緊密、最直接的教育類型，其理論課與實踐課比例為1 :1 ，所以，需要暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術技能人才從教渠道，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才與職業(yè)學校教師雙向流動，提高高職院校教學質(zhì)量。
“探索‘學歷教育＋企業(yè)實訓’的培養(yǎng)方法。將企業(yè)的先進設備與技能人才引進學校，充實校內(nèi)實習實訓基地，安排專業(yè)教師到對口企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉。”楊笑琪說，建議在職務晉升、課時補貼、年度考核等方面，向具備“雙師”素質(zhì)的教師傾斜，確保“雙師”比例達到9 0 ％以上。
“把‘補短教育’轉(zhuǎn)變?yōu)?lsquo;揚長教育’。”趙居禮說，推行職業(yè)院校教師與企業(yè)高技能人才兼職互聘，職業(yè)院校招聘企業(yè)高技能人才擔任實習指導教師，可采取靈活招聘方式，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，不斷提升“雙師型”教師素質(zhì)。
4 將“工匠精神”融入教學實踐
近年來，越來越多的高職院校通過“工匠精神”專業(yè)課堂，勞模工匠“進課堂”等方式，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中拓展思維，提高職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力。
西安航空職業(yè)學院采取“專任教師下工廠，能工巧匠上講堂”的建設思路，將勞模精神、“工匠精神”等相關專題教育融入教師課堂授課內(nèi)容，將勞動成果評價納入學生實訓課評價體系。
“高職院校身處新時代，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的工匠人才，必須要有具備‘工匠精神’的高水平教師。”周巖說。將“工匠精神”融入實踐教學中，為社會輸送更多具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術技能人才，是職業(yè)教育應該擔當?shù)男率姑?/span>
“學校采取勞模工匠‘進校園’，教師學生‘走出去’的方式，弘揚勞模精神、勞動精神、‘工匠精神’，讓學生意識到進入學校要獲取知識和技能，走出學校要服務國家和人民。”陜西工業(yè)職業(yè)技術學院工會主席張彬說。
《行動計劃》也提出，鼓勵從企業(yè)中聘請勞動模范、技術能手、大國工匠、道德楷模擔任兼職德育導師，建設一支閱歷豐富、有親和力、身正為范的兼職德育工作隊伍。
目前，高職教育的發(fā)展既面臨著國家發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切要求，又承載著高等教育大眾化的現(xiàn)實需求。高職院校需要重視職業(yè)文化、專業(yè)文化與行業(yè)企業(yè)文化融通，培養(yǎng)學生勞動觀念，培育“工匠精神”，在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中有所作為，以推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。
本報記者 牟影影
■新聞鏈接■
每年培養(yǎng)千萬名高素質(zhì)技術技能人才，基本覆蓋國民經(jīng)濟各領域
我國職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段
本報綜合消息 記者從1 2 月8 日舉行的教育部新聞發(fā)布會上獲悉：全國職業(yè)學校開設1 2 0 0 余個專業(yè)和1 0 余萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領域，每年培養(yǎng)1 0 0 0 萬左右的高素質(zhì)技術技能人才。
“十三五”期間，我國構(gòu)建起縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員7 0 ％以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生；“東西職業(yè)院校協(xié)作全覆蓋、東西中職招生協(xié)作兜底、職業(yè)院校全面參與東西勞務協(xié)作”三大行動累計投入幫扶資金設備超過1 8億元，共建專業(yè)點6 8 3 個、實訓基地3 3 8個、分校（教學點）6 3 個，共同組建職教集團（聯(lián)盟）9 9 個，就業(yè)技能培訓1 4萬余人，崗位技能提升培訓1 6 萬余人，創(chuàng)業(yè)培訓2 .3 萬余人。
“職業(yè)院校7 0 ％以上的學生來自農(nóng)村。”陳子季介紹，中職免學費、助學金分別覆蓋超過9 0 ％和4 0 ％的學生，高職獎學金、助學金分別覆蓋近3 0 ％和2 5 ％以上學生，“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式。
據(jù)介紹，我國職業(yè)教育邁入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段。目前，已發(fā)布中職專業(yè)3 6 8 個、高職（專科）專業(yè)7 7 9 個、本科層次職教試點專業(yè)8 0 個，修（制）訂并發(fā)布3 4 7 個高職和2 3 0 個中職專業(yè)教學標準、5 1 個職業(yè)院校專業(yè)實訓教學條件建設標準、1 3 6 個專業(yè)類頂崗實習標準。開展現(xiàn)代學徒制試點，布局了5 5 8 個現(xiàn)代學徒制試點單位，覆蓋1 0 0 0 多個專業(yè)點，惠及1 0 萬余學生（學徒）。同時，遴選公布2 3 2 門在線精品開放課程，建設2 0 3 個職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫，遴選約4 0 0 0 種“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。
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